Libro: Aprendizaje visible para profesores

APRENDIZAJE VISIBLE para profesores

Maximizando el impacto en el aprendizaje

John Hattie 

Levin et al. 2006, calcularon que los excluidos de la educación secundaria ganaban un 48% menos que una persona que se hubiera graduado en ese tipo de educación; una persona con algún tipo de educación universitaria ganaba un 78% más, los estudios postgrado nos llevarían a porcentajes de hasta un 346% más. Las personas simplemente con estudios medios viven entre seis y nueve años mas que los excluidos de estos estudios, tienen mejor salud, y se ven entre un 10 y un 20% menos involucrados en actividades criminales o se encuentran entre 20 y 40% menos de probabilidad de necesitar un subsidio. Graduarse en la escuela secundaria incrementa la recaudación fiscal, reduce el gasto público en sanidad, reduce la injusticia social, además de que es de justicia proporcionar oportunidades a los alumnos, de forma que puedan disfrutar de los beneficios de una mayor riqueza, salud y felicidad.

Esta escuela tiene un programa de desarrollo profesional que:

1. Proporciona una comprensión más profunda de sus materias a los profesores
2. Apoya el aprendizaje a través del análisis de las interacciones en la clase del profesor con los estudiantes.
3. Ayuda a los profesores a saber cómo es efectivo el feedback
4. Presta atención a los aspectos emocionales de los alumnos.
5. Desarrolla la habilidad de los profesores para influir en el aprendizaje profundo y superficial de los alumnos.

Piaget, 1970, defendió que los niños desarrollaban su pensamiento a través de una sucesión de etapas:

1. La primera es la etapa sensorio-motriz . Esta tiene lugar desde el nacimiento y los dos primeros años de edad. Los niños se basan en ver, tocar y chupar objetos, y aprenden la relación entre su cuerpo y su entorno. Aprenden la permanencia de los objetos, 3s decir, que un objeto existe con independencia de ellos,  incluso cuando no pueden verlo.
2. La segunda es la etapa preoperacional, entre los dos y los siete años, durante la cual el niño cree que todo el mundo piensa como él y muestra dificultades en ver la vida desde la perspectiva de los otros. Durante esta etapa los niños aprenden s formar conceptos y usar símbolos, lo que les facilita la adquisición de las habilidades del lenguaje. Pensar es concreto e irreversible, por lo que les es difícil pensar en términos abstractos o sucesos reversibles.
3. Es en la siguiente etapa, la etapa de operaciones concretas, entre los siete y los doce años, cuando emerge el pensamiento lógico, la reversibilidad empieza a aparecer y los niños pueden empezar a explorar conceptos.
4. En la etapa de operaciones formales, desde los doce hasta la edad adulta, los niños pueden pensar de forma abstracta, son capaces de formular hipótesis y pueden razonar con analogías y metáforas.

Se proporcionaron estrategias a los profesores para mostrar a los estudiantes cómo establecer y escribir mejores objetivos personales, el valor de los objetivos SMART (es decir, aquellos que son específicos, medibles, ambiciosos, orientados a los resultados y oportunos), cómo dividir objetivos más generales en mircroobjetivos, qué reto está implícito en el objetivo, lo que parece ser el éxito en relación con el objetivo y cómo los alumnos podrían completar un cuestionario diario de autoevaluación.

Hay cinco componentes esenciales en la ecuación del aprendizaje en relación con sus intenciones y criterios de éxito: desafío, compromiso, confianza, expectativas altas y comprensión conceptual.

Conseguir un clima adecuado exige que cada estudiante tenga un sentido de desafío, implicación y compromiso con la tarea, y satisfacción; para conseguirlo se requiere a su vez un sentido de que hay una dirección hacia una meta, relaciones sociales positivas y apoyo social. Cuanto mayor sea el sentimiento de confianza en la comunidad educativa, más exitosa será la escuela. Quizás el estudio más fascinante sobre el poder de la confianza ha sido el de Bryk y Schneider, 2002, siete años de análisis en 400 escuelas elementales. Encontraron que cuantos más altos eran los niveles de confianza en las relaciones en la comunidad educativa ( directiva, profesores, alumnos y padres), mayores eran los resultados en las pruebas estandarizadas. Argumentaron que la relación de confianza es un elemento fundamental para dirigir de forma positiva y efectiva una escuela que se centra en directrices de mejora de la misma. Esta confianza es el pegamento que mantiene las relaciones tanto dentro de la clase, como entre los miembros de la plantilla, cuando toman decisiones sobre las directrices que hacen avanzar la educación y el bienestar de los alumnos. La relación de confianza se basa en cuatro criterios: respeto, competencia, relación personal e integridad. Página 99

El discurso del profesor suele seguir el patrón típico IRE: iniciación del profesor, respuesta del alumno, y evaluación del profesor.

Ciertamente cuando un alumno tiene amigos en la escuela, esta es un lugar diferente y mejor. Es por lo tanto conveniente que las escuelas se ocupen de las relaciones de amistad de los alumnos, para asegurar que la clase acoja a los nuevos alumnos y, como mínimo, asegure que todos los alumnos tengan un sentimiento de pertenencia.

El profesor X si hubiese aprendido menos, habría estado en situación de enseñar muchas más cosas !de una manera infinitamente mejor! (Charles Dickens, Tiempos difíciles).

Proceso de aprendizaje

Aptitud	Capacidad	Catalizador	Competencia
Niveles de Piaget	Niveles SOLO	Motivación	Procesos
Sensorio-motriz	Una idea	Observar una diferencia	Principiante
Preoperacional	Ideas	Establecer los objetivos	Capaz
Operaciones concretas	Relacionar ideas	Desarrollar las estrategias	Competente
Operaciones formales	Ampliar las ideas	Cubrir la distancia

 Bransford et al, 2000, argumentó que las clases necesitan estar:

• Centradas en el alumno
• Centradas en el conocimiento 
• Sometidas a una rica evaluación
• Centradas en la comunidad

Plant et al, 2005 señalan que la mayor parte de la práctica, aunque sea jugar un juego, es mucho menos eficaz en la mejora del rendimiento que la práctica deliberada o el entrenamiento en solitario. No es la cantidad de práctica, sino la cantidad de esfuerzo deliberado para mejorar la realización lo que importa. La combinación optima es la práctica deliberada y la concentración.

Nuthall 2007 argumentó que hay tres mundos en la clase: el mundo público que los profesores ven y manejan, el mundo semiprivado de las relaciones que se establecen entre los compañeros y el mundo privado de la propia mente del alumno. El 70% de lo que ocurre entre ls alumnos no es visto ni conocido por el profesor.

Elogia a los alumnos y haz que se sientan bienvenidos a tu clase y valorados como aprendices, pero si deseas optimizar el aprendizaje, deja el elogio fuera del feedback sobre aprendizaje.

Existen cuatro niveles de feedback: tarea y nivel de producto, nivel de proceso, autorregulación o nivel condicional, nivel del yo.

Michael Jordan: he fallado mas de nueve mil tiros en mi carrera. He perdido al menos trescientos partidos. Veintiséis veces han confiado en mí para tirar el tiro ganador y perdimos. He fallado una y otra, y otra vez en mi vida. Y es por esto por lo que he tenido éxito.

Las dimensiones clave a la hora de evaluar si los alumnos estaban motivados a aprender incluían las siguientes: respeto, confianza, optimismo e intencionalidad. 183

Bob Stake: cuando el cocinero prueba la sopa, es formativo, cuando los invitados la prueban, es sumativo.

El modelo de sistemas aboga por nueve practicas esenciales para mejorar los resultados:

• expectativas altas para todos los alumnos 
• Conexiones personales estrechas entre adultos y alumnos
• Mayor compromiso e implicación del alumno 
• Un currículo formal e informal rico y que lleve al compromiso 
• Prácticas de enseñanza efectivas en todas las clases a diario 
• Uso efectivo de datos y feedback tanto por parte de los alumnos como de los profesores para mejorar el aprendizaje 
• Apoyo temprano con mínima desrupción para alumnos con necesidades
• Relaciones positivas y cercanas con los padres.
• Compromiso efectivo con la comunidad.

Michael Fullan identificó cuatro impulsores erróneos: las notas ( usar los resultados de los exámenes para calificar, castigar o premiar); promover la enseñanza individual y soluciones basadas en el liderazgo; asumir que la tecnología puede suplir el trabajo del día a día; estrategias fragmentadas.  Sus cuatro impulsores adecuados: crear un nexo efectivo centralizado de evaluación de la instrucción y el aprendizaje; usar el grupo para conseguir una cultura de instrucción-aprendizaje; dar el máximo de innovación docente con la nueva tecnología (no al revés); construir sinergias sistémicas entre los tres primeros impulsores. A estos añadiría un quinto: el sistema necesita proporcionar recursos para ayudar a las escuelas a conocer su impacto. 

8 marcos conceptuales:

1. Profesores/directivos creen que su tarea fundamental es evaluar el efecto de su enseñanza sobre el aprendizaje de los alumnos y el logro
2. Profesores/directivos creen que el éxito y el fracaso en el aprendizaje del alumno tiene que ver con lo que ellos, como profesores o directivos , hacen o dejan de hacer. Somos agentes de cambio.
3. Los profesores/directivos quieren hablar más sobre el aprendizaje que sobre la enseñanza.
4. Profesores/directivos ven la evaluación como feedback sobre su impacto
5. Los profesores/directivos se implican en el diálogo, no en el monólogo 
6. Los profesores/directivos disfrutan del desafío y nunca cejan en dar lo mejor de sí
7. Los profesores/directivos creen que su papel es desarrollar relaciones positivas en la clase/plantilla de profesores.
8. Profesores/directivos informan a todos sobre el lenguaje del aprendizaje. 

Lista de comprobación para un aprendizaje visible interno, un test para profesores y alumnos sobre la calidad del aprendizaje. Página 223

Calcular tamaños de efectos, bien de la clase o a nivel individual. Página 299. El tamaño del efecto se calcula restando a la media después del examen, la media antes del examen y, después, lo divides entre la distribución (desviación estándar: media de las dos desviaciones estándar). 

La evaluación del alumno sobre el cumplimiento de la enseñanza, de Irving. Página 303.

Este test lo realizan los alumnos para conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje de un profesor determinado.

Lista de influencia en los logros (página 293):

Más Positivas: expectativas del estudiante, credibilidad del profesor, proveer evaluación formativa , microenseñanza, debate en clase, claridad del profesor, feedback, relaciones profesor-alumno

Menos positivas: movilidad, televisión, repetición