USOS DE CHATGPT EN EL AULA
Jornadas ASIBI
Felipe Perucho, director del IES Rosa Chacel, Colmenar Viejo
1. Introducción
A. Capacidades que cambian las reglas
En lo visual no se han conseguido que parezcan reales. Sin embargo,las herramientas de creación textual cambian las reglas del juego por la calidad de los resultados. Esto es debido a los ChatGPT
Te puede preparar un examen con pequeñas indicaciones. También pueden hacer trabajos creativos, como por ejemplo escribir un relato, carta del director, tipos de textos periodísticos o cualquier otro tema
B. Plena accesibilidad
Su uso es trivial a partir de la aplicación ChatGPT
2. Oportunidades y retos en educación
A. Reto: indetectabilidad
ChatGPT puede imitar errores e inconsistencias propias de los más jóvenes. Los niños pueden pedir que escriba acorde a su edad para que no parezca que está escrito por un chatgpt. Sobre todo porque normalmente realizamos híbridos, lo que hace cada vez más difícil su detección.
Los productos para detectar los escritos por IA han cometido errores en ambos sentidos.
Lo importante es las instrucciones que puedas dar: habla como un alumno de 15 años, introduce errores para que se parezca a los trabajos reales de tus alumnos
B. Oportunidad: trabajo docente fuera del aula
La IA es una herramienta útil y potente para apoyar el trabajo docente. Así puede crear materiales didácticos: realiza exámenes ( con variaciones y adaptados), explicaciones adaptadas a las necesidades de los alumnos, elaborar preguntas conceptuales, factuales y debatibles, elabora un enunciado de indagación, genera un plan de unidad o una descripción de una situación de aprendizaje, generar rúbricas adecuadas para una actividad propia ( da los criterios y que te de una tabla), dar retroalimentaciones extensas y claras, elaborar exámenes y variantes, elabora un cuestionario para Moodle, …
C. Reto: falta de solvencia
Si no sabe algo, te responde como quiere, por lo que tienes que tener cuidado.
No es una fuente fiable de datos.
Tiene una gran potencia para realizar textos, pero no para responder o aportar datos, pues miente con facilidad.
D. Oportunidad: trabajo docente con alumnos
La mayoría de los estudiantes ya la conocen, por lo que debe ser una herramienta más del aula.
Por ejemplo, diseña una tarea en la que los alumnos usen chatGPT para: explorar, crear y/o analizar. La herramienta escribe y analiza muy bien: pedir dos textos que se diferencien en un siglo y preguntarles a los alumnos en qué se diferencian ambos.
3. Fundamentos éticos y educativos
A. Urgencia
Han cambiado las normas del juego, por lo que no les podemos seguir pidiendo lo mismo de la misma forma.
B. ¿Cuándo empezar a trabajar con la IA?
Podemos tomar como ejemplo las calculadoras, ¿cuándo empezamos a usarlas en clase? O los ordenadores.
Los alumnos necesitan como mínimo: comprender los resultados, ser capaces de juzgar la corrección de los resultados, hacer suyos los resultados. Los alumnos necesitan ser capaces de ejecutar las tareas que piden a la IA de manera autónoma.
Por eso, quizás lo mejor es en Bachillerato, pero dependerá de la materia y el contexto. Si no la usamos en el colegio también necesita acciones educativas, pues ellos lo utilizan fuera.
C. ¿Debemos enseñar con IA?
Así como integramos la educación vial o la competencia digital debemos ir integrando la IA. No podemos no preparar a los alumnos.
ChatGPT no tiene acceso a internet, pero ChatGPT plus o Bing si tiene acceso a internet, por lo que la fiabilidad a la hora de aportar datos es mayor.
Es gratuita y puedes hacer multitud de acciones: realizar logos,… aunque a lo visual aún le queda un poco para ser excelente.
4. Adaptación a las circunstancias
A. ¿Cuándo se puede usar la IA?
La clave del modelo de política de integridad es hacer equivales el uso de la IA a la ayuda de un humano.
B. ¿Quién detecta la IA?
Los profesores, no queda otra.
C. ¿Cómo se garantiza la justicia?
Podemos usar un criterio colegiado sustentado en la revisión de evidencias.
D. ¿Cómo se sanciona el mal uso?
“Negar un hecho es lo más fácil del mundo. Mucha gente lo hace, pero el hecho sigue siendo un hecho”. Isaac Asimov
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