Jornadas de Educación Infantil Colegio Heidelberg
“El primer paso hacia un gran futuro, porque el futuro empieza en infantil”.
Presentación
Oscar Abellón, director del Colegio Heidelberg
Da la bienvenida y presenta las jornadas y la metáfora del árbol del aprendizaje: las raíces son nuestras experiencias, nuestros valores; el tronco son los conceptos fundamentales; las ramas los contenidos específicos; las hojas son el aprendizaje, las ideas, los proyectos. El profesor, maestro como jardinero de estos árboles.
Juntos somos
La escucha como clave del pensamiento
Carlos Barrio
Lo que viene antes de hablar es escuchar, si no lo hacemos no podemos comunicar.
“Nuestro peor problema de comunicación es que no escuchamos para entender. Escuchamos para contestar”.
Menos es mas, en comunicación
La escucha debe ser holística, debemos escuchar la mente, el cuerpo y el corazón.
Jorge Bucay: un niño va al circo con su padre y al salir se encuentra a un elefante grande encadenado. ¿Por qué no se mueve, por qué esta encadenado y por qué no se escapa? Pregunta el niño y el padre le responde: Siempre estuvo atado a una estaca y lo intentó muchas veces y muchos días, muchas semanas y así hasta que aprendió que no podía escaparse y dejó de intentarlo. ¿ cuáles son nuestras estacas? No debemos poner estacas en el pensamiento de los niños.
Primero debemos escuchar nuestras emociones para poder escuchar la de los demás.
Cuando competimos rendimos mucho pero genera estrés cuando compartimos rendimos lo mismo pero nos sentimos mucho mejor. Por lo que la educación debe ser compartida.
Según el MIT hay 5 aspectos que no van a ser sustituidos por la IA:
- Empatía e inteligencia emocional
- Presencia y contacto humano
- Opinión y juicio
- Creatividad e imaginación
- Esperanza y visión
Precisamente esto es lo que debemos trabajar con los niños.
Tenemos miedo a lo desconocido y debemos dejar a los niños que descubran el mundo. No todos los niños tienen el mismo proceso madurativo y padres, debemos dejarnos guiar por nuestros profesores.
Existen distintos tipos de padres y cada uno de ellos según el momento actuamos de distintas formas según nuestras emociones. Por lo que debemos dejar que los niños aprendan con asombro, se equivoquen, caigan y se levanten. Debemos fiarnos de aquellos que los acompañan y están ahí observándoles y actuando ( no como los padres con amor incondicional) para acompañarles a superar los obstáculos.
OBSERVA…(cuerpo, mente y emoción). … Y QUE TE QUIERAN
Contrario de blanco, contrario de alto, contrario de flaco, contrario ….contrario de río ……es lloro
No les hables, no les escuches como te gustaría que te hablen, que te escuchen a ti, si no como les gustaría que les escuchen, les hablen a ellos.
Archipiélago Serendipia: aprender desde la curiosidad y la investigación
Irene Fernandez y Gabriel Arencibia
DavidFoster Wallace: “Había una vez dos peces jóvenes que iban nadando y se encontraron por casualidad con un pez mayor que nadaba en dirección contraria; el pez mayor les saludó con la cabeza y les dijo: «Buenos días, chicos. ¿Cómo está el agua?. Los dos peces jóvenes nadan un trecho, hasta que uno de ellos se gira hacia el otro y dice: ¿Qué demonios es el agua?”
Muchas veces no nos damos cuenta donde estamos.
La escuela muchas veces sucumbe al ansia de competir entre los padres por sus hijos. Es importante darle tiempo al tiempo como dice Claudia de 4 años, “el tiempo es paciencia”.
Milan Kundera en su obra “La lentitud” establece un vínculo secreto entre la velocidad y el olvido, contraponiéndolo a la conexión entre lentitud y memoria. Propone que la prisa moderna acelera el olvido para escapar del presente o pasado inmediato, mientras que detenerse permite fijar recuerdos y alcanzar la tranquilidad.
Por todo ello debemos ralentizar la escuela, para dar experiencias más profundas.
Createctura existe por la frase “ el niño se tiene que adaptar”. Me la decían en el centro de mi hijo y a mi me frustraba porque mi hijo no tenia la capacidad de adaptarse, porque el sistema educativo nos lleva a la linealidad y a la uniformidad.
Los niños deben ser el centro, por lo que debemos crear entornos, espacios para que ellos puedan explorar, investigar, experimentar, desarrollar cada uno según su estado madurativo. En definitiva, crear espacios para la alegría. Observar la mirada de los niños desde su mirada.
Generar espacio amables combinando arquitectura y música. Es necesario que sean también entornos sonoros.
Para trabajar en estos espacios es necesario formar a los docentes a través de Archipiélagos Serendipia, islas que tienen distintos espacios de aprendizaje ( tejido, madera, mecánica, geodésica , rodante, …).
¿Cuál es nuestra idea de escuela? Debemos reimaginar la escuela: las mesas y sillas les anclan, no les dejan desarrollarse. Sin ellos, permitimos que los niños se muevan y descubran su cuerpo, su entorno, sus compañeros, su mundo.
Algunas personas se pueden preguntar: Aquí , ¿sólo juegan? y yo les diría ¿Cómo que solo? aquí JUEGAN, EXPLORAN, INTERACTÚAN, CREAN,….APRENDEN. Les invitamos a experimentar y les vamos aportando nuevos objetos por si los quieren incorporar, les acompañamos.
Debemos fomentar la curiosidad y permitir que la desarrollen.
Un niño competente necesita un adulto competente y un espacio competente.
Así nace el Proyecto archipiélago de la infancia en el Heidelberg
Reconsiderar los espacios para que que generen canales de accion, de reflexión y de pensamiento.
Hemos creado islas: isla metamorfosis (no será una reforma, no será una revolución, será una metamorfosis), tinkeria (cacharrear,…), naturlab, atelier, papphaus, jardín geodésico y aldea amarilla. Posteriormente hacemos una visita a las mismas.
Valores y significados de la Educación Infantil
Gino Ferri
¿Qué significado se le debería reconocer a la etapa escolar de educación infantil?
La ley nos dice en su artículo 4 que “La finalidad de le Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social , cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia”.
Yo cambiaría la pregunta por ¿qué significado se debería atribuir a la educación en la etapa de vida de 0 a 6 años?
La diferencia es fijarnos en los niños como seres humanos. La etapa en ese momento es un derecho, pero ¿qué significa hablar de educación como derecho?
Para responder necesitamos saber como se desarrolla el ser humano de 0 a 6 años:
- En esa edad el ser humano se desarrollan globalmente de forma muy acelerada (cuerpo, mente, cerebro, lenguaje y aprendizaje)
- Etapa de vida donde el cerebro es totalmente plástico y se desarrolla a través de la experiencia, empujada por su gran sensibilidad por el entorno.
- Cada aprendizaje experiencial va a modificar físicamente al cerebro , fortaleciendo y creando nuevas conexiones neuronales.
- Eso significa que aprender, mas allá que adquirir habilidades o informaciones, también es construir el cerebro.
- La cantidad y sobre todo la calidad de experiencia de aprendizaje que viven durante esta etapa de vida puede permitir que el potencial de cada uno
En el aprendizaje de cualquier ser humano lo aprendido debería servirte para mejorar algún aspecto de tu vida, con creatividad o no, o mejorar el mundo que nos rodea.
Entonces significa hablar de Reivindicar el derecho de todo ser humano. Vivir desde las edades mas tempranas en contextos diversos que cada uno por sus características le ofrecen el máximo abanico de oportunidades para su pleno desarrollo.
La educación va de la vida de los seres humanos. No es cambiar por cambiar es evolucionar para ofrecer las oportunidades mas coherentes para poder vivir plenamente.
Ideas fundamentales:
La educacion infantil se debería desarrollar en una escuela que:
“La escuela del niño empieza cuando deja de estar sujeta a las tareas asistenciales y de suplencia (de las madres, de las mujeres y de las familias)”. Loris Malaguzzi
- Es plenamente consciente de la propia responsabilidad en cuanto contexto educativo con una identidad y función social propia.
- Organiza el propio espacio educativo con el objetivo de proporcionar el abanico mas amplio de oportunidades para que niños y niñas puedan vivir experiencias ricas y significativas.
Pero sobre todo la escuela debería:
- Reconocer y valorar la identidad propia de la infancia en esta etapa de vida ( la llamada cultura de la infancia): la infancia es explorar e investigar; niño y niña como seres primeramente sociales que construyen activamente su aprendizaje y conocimiento colaborando e interactuando dentro de contextos de relación; alumnos son seres capaces y competentes; seres inventivos y creativos; seres empáticos; personas que son ciudadanos del presente, tienen derechos, responsabilidades y son miembros activos de su comunidad.
No es adiestrar a aprender a escribir, leer, sumar y restar y por cierto no hay una ley que lo diga explícitamente.
- Priorizar el protagonismo activo de niños y niñas en los procesos de construcción del propio aprendizaje y conocimiento: no solo para que se lo pasen bien sino para ofrecer todo el abanico de posibilidades que les permita, experimentar, analizar, formular teorías acerca del mundo que les rodea; también para desarrollar hipótesis; los niños no solo son óptimos procesadores de informaciones sino que poseen una lógica propia, formulan hipótesis y razonamientos que van mas allá de la suma de sus experiencia previas; los niños usan el método científico como instrumento para conocer y relacionarse con el entorno,…
Debería, entonces, resultar totalmente claro que la escuela, ya en la etapa de Educación Infantil, tiene un papel absolutamente fundamental para contribuir de manera determinante el pleno despliegue del enorme potencial ¡ que todo ser humano tiene!.
Mesa redonda
Moderadores: Sara García Sanz y Miguel Ángel Montenegro
Ponentes: Silvia Soria, Irene Fernández, Gabriel Arencibia y Gino Ferri
Responden a las frases de niños de infantil que se encuentran en las hojas del árbol que han servido como acreditación:
El negro sirve para que el blanco pinte. Nuno 4
Los colores de las flores sirven para decorar el mundo. Roma 4
Soñé que mataba la noche para poder dormir cuando quiera. Carmen 5
El sol se fue a buscar la casa de la luna. Viena 3
-Las golosinas no son muy saludables.
-A mí se me saludan
Alejandro y Lucía, 3 años
El día fue tan cansado que la luna no apareció. Pablo, 5 años
Voy a lucerar la noche. Néstor 3
Yo soy un compartidor. Lucas 3
Enterramos cosas para que aparezcan tesoros. Martin. 5
El once es el doble del uno. Néstor 5
Con querer me apretó mucho. María, 4 años
El Botánico es el señor que hace botas. Antonio, 4 años
El contrario de investigar es no investigar . Cloe, 4 años
Los charcos a veces son de barro y otras son de cielo. Héctor, 5 años
Contigo estoy muy feliz y sintigo no tanto. Constanza, 3 años
Esto es un enredo, me gusta enredarme. Carlos 4
Pintamos de negro porque es tan profundo que la luz del sol no llega . Claudia 5
Mi corazón se siente tranquilo. Julio 4
Mi cuerpo estaba contento porque me relaje. Adriana 4
El tiempo es paciencia. Claudia, 4 años
En ascensor me lleva mi mamá a la luna. Luis, 3 años
El tiempo es lo que pasa mientras la pizza está en el horno. William, 4 años
Las nubes están hechas de polvo, por eso no se pueden pisar. Lucas, 3 años
Pensar es mirar lo que dice mi cabeza. Laura, 5 años
Estamos creando un mundo. Martín, 5 años
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